Дейности свързани с грамотността и трудности с езика
Помнете, че увреждането е строго индивидуализирано. Хората с едно и също увреждане могат да имат различни способности и/или нужди, затова винаги е най-добре осъществяването на каквито и да било адаптации в работната среда или оборудването да се дискутира директно с човека с увреждането, а не да се правят предположения какви приспособления могат да са подходящи.
Ефективната комуникация между преподавател и обучаем и/или между обучаеми е съществена за повечето учебни дейности.
Трудностите с езика и разбирането могат да обхващат широк спектър от затруднения, придружени с обработване на скоростта, детайлите или организацията на информацията. Хората с трудности с езика и разбирането могат да имат дислексия, да бъдат със слухови увреждания и да ползват Жестомимична реч (ЖМР) като свой първи език, учащи, ползващи родния си език като втори език, или учащи, имащи разстройство от аутистичния спектър, които ползват буквален език и се затрудняват от абстрактни и двусмислени инструкции.
Когато организирате сесии, в които участват членове с увреждане и/или обучителна трудност, е важно да помислите внимателно върху установените практики, които се използват и да прецените дали са подходящи. Трудностите, които могат да бъдат изпитани от определени студенти могат да бъдат:
- Учащи с визуални нарушения, които не могат да виждат кой говори. Тези учащи може да не успяват да разчитат лицеви изражения и езика на тялото като допълнителни средства за изразяване.
- Учащи с нарушен слух, които използват Жестомимична реч ще могат да следят дискусия само като гледат преводача. Това неизменно ще забави скоростта, с която те получават информацията и също така означава, че не винаги могат да се съсредоточат върху лицевото изражение на говорещия. Тези учащи ще се нуждаят от допълнително време, за да формулират своите отговори по време на дискусии.
- За учащите, които четат по устните ще е трудно да следват дискусията освен ако подреждането на местата не позволява на всички участници да се виждат един друг, осветлението и акустиката да са добри и дискусията да е добре ръководена.
- На учащите с аутизъм ще им е трудно да общуват директно. Тяхното увреждане прави някои аспекти от социалното общуване, например, контактът очи в очи , особено труден.
- За учащите с ментални затруднения и затруднения при учене двустранната комуникация може да се окаже трудна по много причини: могат да се чувстват подтиснати от участието в дискусията, могат да възприемат само отделни елементи от дискусията. Например може да възприемат всяко съдействие, като критика към тях много заплашващо или да станат много ентусиазирани по определена тема, като ще искат да доминират при дискусията и с неохота да позволят преминаването към друга тема.
Учащи с говорни затруднения може да почувстват, че затрудненията им нарастват, когато се обучват в по-голяма група.
