Първият път, в който Ерик и неговият обучител се срещнаха на курс по основна числова грамотност за възрастни, неговият обучител бе впечатлен от уменията да пресмята и се чудеше защо той се е записал в курса. В продължение на няколко учебни часа той разбра, че Ерик е някак си самотен и неговото поведение не насърчаваше останалите да общуват с него. По-късно Ерик разкри на своя обучител, че има синдром на Аспергер, но не иска другите в групата да разбират.

За щастие, тъй като неговият племенник бил в същото състояние, обучителят разпознавал и други черти на аутизъм, показани от Ерик и знаел как най-добре да му оказва подкрепа по време на занятията. В края на първия срок, обучителят трябваше да се премести в друга част на страната, за да започне нова работа, но той изгарял от желание да остави бележки на своя заместник, с цел да му помогне да отговори на потребностите на Ерик. Това са бележките, които той оставил:

Ерик има синдром на Аспергер и има известни трудности със социалното взаимодействие и с абстрактните понятия. Той се затруднява в разбирането на социалните и културните ‘правила’, които повечето хора приемат за даденост, и понякога тълкува погрешно намеренията, поведението и разговорите на другите хора. Той изключително се затруднява да осъществи приятелски разговор и изглежда, че не може да прецени кога да направи пауза в разговора, за да даде възможност на другите хора също да се изкажат. Ерик не може също да ‘разчита’ неизказаните съобщения, изразени чрез езика на тялото, изражение на лицето или тон на гласа и които другите хора възприемат подсъзнателно. Поради това той понякога прави забележки, които са неуместни в контекста на разговора, макар и за него самия те да са разумни.

Ерик използва езика буквално. Той се затруднява в разбирането на метафори, вицове или абстрактни концепции. Рутинните действия са изключително удобни за него и дори малките промени в рутината за него са много тежки. Той трябва да стои на едно и също място през всяка сесия и силно се разстройва, ако някой седне на ‘неговото’ място.

Препоръки:

• Уверете се, че Ерик знае, че трябва да се обръща към Вас, ако има някакви тревоги.
• Разговаряйте с Ерик за влакове, ще се изненадате какви обширни познания има той по тази тема и можете да се възползвате от това, когато планирате учебни дейности за него.
• Обяснете на цялата група, че Ерик има нужда да стои на едно и също място през всички сесии. Ако е необходимо уговорете се с него да се появява пет минути по-рано, за да може да сяда на ‘собственото си’ място.
• Използвайте внимателно структурирани въпроси и се изразявайте максимално точно, тъй като Ерик се затруднява от абстрактен език и метафори.
• Внимавайте със закачките в клас, особено със сарказма; Ерик се смущава от тях, тъй като приема всичко буквално.
• Осигурете допълнително време след сесиите по групи, за да проверите дали Ерик е разбрал съдържанието и всички задачи за домашна работа.
• Ерик се затруднява от работата в група; не го насилвайте да участва; дайте му някакви алтернативни дейности.
• Съставете и напишете програма за Ерик.
• Предварително уведомявайте Ерик за всяка промяна в програмата, като например смяна на класната стая.
• Уведомявайте Ерик, чрез ясни и прости думи, ако поведението му е неприемливо; дайте му ясни наставления относно това, което би трябвало да прави. 
• Не се страхувайте да премахвате нещата, които не работят добре; това ще е полезно, обаче, ако работите по спорните моменти заедно с Ерик и двамата заедно решите кое е най-добро за него.

Двама човека с едно и също увреждане могат да изпитат различни въздействия. Още повече въздействията на едно увреждане могат да бъдат близки на тези, породени от друго увреждане (например учащите със слухови увреждания и тези с разстройство от аутистичния спектър могат да изпитват еднакви трудности в употребата на абстрактен език).